現場。閱讀與寫作》讓想像力自在噴發的故事寫作課!

文|喜閱樹專任閱讀老師 陳冠穎


從前從前,有一隻噴火龍,牠不像一般的噴火龍兇猛威武,但也不像《這個故事沒有龍喔》(采拾文化,2018)裡面,不願意再抓任何甜滋滋公主、一心想當英雄的噴火龍。當牠張開血盆大口,伴隨著低沉吼聲,從牠嘴裡噴發出來的……竟是千百朵玫瑰花瓣!

這隻令人眼睛一亮,好想知道牠會擁有什麼故事的「噴花龍」,誕生在進行到尾聲的故事寫作課程中。已經練習過人物寫作與故事結構的孩子們,一起閱讀《公主出任務:飢餓的萌兔怪》(字畝文化,2017)和《這個故事沒有龍喔》,討論故事中特別的人物設定,也都手持魔法棒的故事魔法師,輕輕揮手,就能讓童話故事裡熟悉而老套的人物扭轉形象,搖身一變,成為「會轉彎的新人物」!

那麼,要怎麼讓這些有趣的人物相遇、發生更多故事呢?

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現場。閱讀與寫作》說真實的話

文|喜閱樹負責人 梁虹瑩老師


昨天的【閱讀與寫作初階班】教到最後兩種句型—假設句、條件句。我們花了一點時間帶孩子稍稍思考及辨別這兩種句型的差異,最後進行創作。

然而在昨天的課程中,句型的創作卻不是重點。課程最後十分鐘,我寫了三句話在黑板上:

  1. 如果你再說謊,就不會有人相信你了。
  2. 只有好好讀書,才能考出好成績。/ 只有好好讀書,才能有好工作。

我先問同學們,這三句話是什麼句型。
孩子們很快回答出:「第一句是假設句,第二、三句是條件句。」
我說:「很好,但這不是重點。重點是,請你們思考:這三句話是真的嗎?」

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現場。閱讀與寫作》自我介紹最珍貴的過程,在開口之前

文|喜閱樹專任閱讀老師 陳冠穎


不管是在學校或是營隊,每當孩子進入一個新的團體,必須與陌生的老師與同學相遇,通常也將迎來一件令人又怕又不愛的事──自我介紹。孩子們的抗拒,通常來自「不知道有什麼好介紹的」,然而,一次真誠而具個人特色的自我介紹,不僅可以讓孩子更順利地融入群體,也能讓孩子藉著構思過程,完成一次深刻的自我探索。只要準備好白紙與畫筆,陪伴孩子一起自由地動腦聯想,寫寫畫畫,挖掘身上的故事,用最特別的方式介紹自己!

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現場。閱讀與寫作》我們想上一堂這樣的寫作課:以109年會考作文為例

文|喜閱樹專任閱讀老師 陳冠穎


一個瀰漫咖啡香氣,結合書店、育兒、教育的複合空間;一間倚著太平洋的夕陽與風,讓人穿越時空的時光旅店;一座自歲月中甦醒,讓人們再次感受電影魔力的老戲院……

五月的某個星期天,幾位老師嘴角帶著微笑,各自寫下他們想開的一間店。

喜閱樹與幾位志同道合的老師、家長們,每個月會有固定的讀寫教育共學聚會。在聚會中,我們必須先於限定時間內寫完一篇命題作文,互相回饋彼此的文章後,再一起思考與討論,我們可以透過什麼方式,將寫作時的思考脈絡,帶回教室,化作一堂讀寫課堂的引導?

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閱讀與理解》不讀一本書能訓練孩子的閱讀理解能力嗎?

喜閱樹春季班開課了,第一堂課教室外坐著許多來觀看上課狀況的家長,想了解我們的課程怎麼進行。

一個來觀課後的家長看完後說:「哇,你們的課程是以單篇文本深入閱讀,讓孩子充分地思考、討論,這樣很不錯耶!這樣孩子們比較不會有壓力,也比較能充分思考、表達。」

我說:「是啊!相較於大量閱讀,我們更強調透過『問題』引領孩子深入思考、反覆閱讀文本,充分理解那個文本的概念。這樣長期下來,孩子們就學會深入閱讀、思考的能力,如此一來,即使他沒有時間做大量閱讀,也依舊能夠透過各種閱讀進行深入的學習。

而且我們所有的課程都是讓孩子在課堂上完成學習,不會帶任何功課回家,這樣的學習對孩子來說有效率又沒負擔,所以孩子們基本上都還蠻喜歡上我們的課的。對家長而言,我們的課堂設計也都是單堂上課,孩子可以選擇自己有興趣的課或方便上課的時段來上,也是輕鬆無負擔喔!」

不同於許多坊間主推「閱讀」的課程,我們每次上課大約以一個文本(一篇文章或一個影片)為主軸,透過老師「引起動機」的設計(通常會結合相關的影片),帶領孩子們進入課堂情境,接著請同學們共同閱讀一個文本。(中階班會全班一起閱讀,高階班則自行閱讀),接著請同學們透過學習單從文本裡找答案,訓練孩子深入、反覆閱讀的能力,最後再由全班討論,讓每個孩子都有發表的機會,完成一整個國語文「聽、說、讀、寫」的訓練。

現場。閱讀與視野》你知道嗎?「用以致學」其實比「學以致用」更吸引孩子!

在「素養」掛帥的108課綱中,大家開始強調學習必須與生活連結,才能使那些學習真正有效益,這種「學以致用」的概念開始更被大家重視。然而這是唯一途徑嗎?

喜閱樹秋季班最後一堂課,我們讓孩子自行規劃一次小旅行,讓孩子在網路上自行搜尋、閱讀資料。旅行規劃是4天3夜,旅費上限是6000元(含食宿、交通及雜支)。

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閱讀與表達》孩子面對作文不知道要寫什麼時,該怎麼辦?

【孩子面對作文不知道要寫什麼時,該怎麼辦?】

文│喜閱樹負責人 梁虹瑩老師

  我很常被家長問到的一個問題是:「老師,我的小孩子寫作文時,都不知道要寫什麼,怎麼辦?」

「孩子們不知道要寫什麼」這可說是一個常見的問題。造成這樣的現象因素很多,其中有一個很重要的原因是:這個孩子對周遭人事物的觀察較弱,也比較沒有感受力,因此我們應該自小就加強孩子對這個世界的觀察和感受。因此我們閱讀與表達的第一堂課,就是希望能夠透過繪本和繪畫創作,來打開孩子過去的生活經驗及發揮他們的聯想力,並用繪畫的方式表現出來。

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課間觀察》學習的樂趣應該來自學習本身

【學習的樂趣應該來自學習本身】

文│梁虹瑩老師

在3C產品誘惑極大的時代裡,看到一整班的孩子閒來無事都在看書,應該會有極大的滿足感吧!

這是喜閱樹的課堂上常見的風景。

喜閱樹的閱讀與理解班集結了一群不同年齡層,閱讀理解能力不盡相同,也不見得同樣愛看書的孩子。但來到喜閱樹,他們很習慣會到外面的書架上拿一本書,看到上課時。上課時認真上課,寫完學習單,再拿起書來看。這是喜閱樹常有的課堂氛圍,孩子自己形成的,我從不刻意強調什麼。

學習單對每個孩子來說不盡容易,很多孩子要豁盡力氣、絞盡腦汁才能完成一半的題目,但在老師的耐心引導、陪伴之下,我也常看到孩子就這樣一題一題找到答案,一字一字把答案寫上去。然後他們的閱讀理解能力和學習成就感,就在這一字一句,一步一腳印的練習中逐漸累積。

好玩嗎?不盡然。但是在每一堂課後,會看見孩子或多或少透露出一種滿足的學習後的微笑。他們感受到自己動腦了,他們知道自己學習了,他們明白自己又有一些進步了,這不就是最真實的學習的樂趣嗎?

學習的樂趣該來自哪裡?

我不認為是老師絞盡腦汁設計的好玩的遊戲。但如果你用心設計了每一堂課,讓孩子能循著你的步驟前進,順利完成每一次能有的學習。當孩子能感受到自己的習得與進步,學習的樂趣自然會產生。你說是不是?