關於那個讀寫障礙的孩子──續篇

【關於那個讀寫障礙的孩子──續篇】

文│喜閱樹負責人 梁虹瑩老師

關於喜閱樹,我最常分享的學生故事並不是有一個孩子他有多麼優秀,而是這個讀寫障礙的孩子。

剛開始他來喜閱樹上課時,他連一篇200字左右的寓言故事都很難看完,對閱讀排斥得不得了。他的媽媽說,他自小從來沒有自己看過書,看到書就丟掉,長大後這個問題更嚴重。媽媽還不知道他的孩子有所謂的「讀寫障礙」,只知道他的孩子很不愛看書,閱讀能力很不好,以致於影響到他的學習狀況,自然也影響到孩子的自信心。媽媽很想解決這個問題,因此送孩子來上課。

先天有讀寫障礙,後天不愛閱讀,讓孩子的問題全面影響到他的學習狀況。然而孩子不會表達,只一逕地排斥,也未曾有老師跟家長提及這個問題,家長也無力解決。上兩堂課後,我發現孩子有這個問題,於是跟媽媽聊過後開始幫這個孩子上家教課,希望能把他的閱讀理解能力全面提升到他的年紀該有的程度。

後來成果顯著,一年的時間,孩子的閱讀理解能力不但從大約小二、小三的程度提升到小五的程度,也因為他的閱讀理解能力增強,在學校裡開始受到老師的稱讚,不但學習自信心增加了,也開始願意閱讀純文字的長文。後來,他甚至開始讀起了《貓戰士》。媽媽聽到時簡直覺得不可思議,這樣的結果是她原先不敢想像的,但這孩子的確跨越了自己的讀寫障礙,在學習上有了全方面的進步,也越來越有自信。

後來這孩子怎麼了?

接下來的一年,我不再為這孩子家教,我讓他在小六時進入我們的中階閱讀班,跟著團體班開始上課。他在團體班裡頭明顯是有底子的孩子,畫下重點的速度又快又精確,更增加他的學習自信心。接著國一後,我詢問媽媽要不要讓孩子試上我們的高階班?如果可以的話,可以選擇高階班比較簡單一點的文本,搭配著中階班難一點的課程上。孩子接受挑戰,開始來上高階班的課程。

高階班的課程並不容易,和中階班很親和的文章相比,高階班的文本最少是2000字以上,最多到7000、8000字以上都有可能。再加上一堂課裡常會搭配其他影片,是多元複合文本的整合。在概念的討論上也比較困難,因此孩子若沒有達到一定程度,我不見得會推薦高階班的課程給孩子上。同樣地,我也不確定這個孩子是否能跟上高階班的課程。

試上了一堂課,我找到了適合孩子的方式。他在理解上吸收這堂課沒問題,但要他寫完學習單可說是不可能,因此我只要他看完後在文本上面畫下每一題的答案,並做記號。他找到了答案,便也可在後頭討論時順利地參與討論。而孩子比我想像中聰明,這堂課裡頭多元豐富的題材引起他濃厚的興趣,他覺得上這個課雖然困難,但卻非常「有趣」,因此他開始來上高階班的每堂課,從不缺席。

最近一次的課程,我選了一個挺難的文本,光是文章就有七千多字。其他的孩子倒是都習慣這種閱讀了,所以大家照慣例拿到文章和題目就開始看文章、找答案、寫題目。而我注意到這孩子的反應,他看著那麼多頁的文本發呆,然後嘆了一口氣。

我說:「這次的文章比較難,而且文字很多喔!」
他:「嗯。」
我:「那你要放棄嗎?你也可以現在回家,今天先跳過這堂課沒關係,這篇文章對你來說可能太吃力。」
他說:「不要。那我找出答案劃線就好,可以嗎?」
我說:「好。」

然後他看完題目,拿著螢光筆,開始在文本上一行一行地畫下重點。或許不盡然全部找到,而他其間也休息了好幾次才繼續下去,但他看完了,也努力畫下重點了。在一個小時內,一篇七千多字的文章。

我給他放棄的機會,但他選擇堅持下去,挑戰自己。

我常問自己,做喜閱樹,什麼是我最想要的?究竟我這裡和其他做「閱讀」或「語文教育」的機構有何不同?

我常在想:得天下英才而教育之,然後把他教育成菁英當然很好,看著他有成就我們自然也會很有滿足感。但天下英才自己本身就是英才了,就算不是我來教他,難道他就無法靠自己得到那個成就嗎?這個答案自然是否定的,真正的英才不需要我,他也可以靠自己很有成就。

但許多孩子並不是。比如說,天生閱讀理解能力差的孩子,如果沒有經過細膩的訓練,他可能一輩子閱讀理解能力和學習力就是那麼差。所以如果能經過一系列有效的課程訓練,真正把這些天生能力沒那麼好的,甚至很差的孩子,也提升到一定程度,這樣的課程對我而言才是真正有意義的課程。

我不管別人如何,也相信台灣還有許多角落有許多老師在做跟我一樣的努力,但這就是我創辦喜閱樹想做的事:訓練起更多孩子的閱讀理解能力,進而增加他們的學習力,讓他們不會窮極一生不管再怎麼努力,都只能落後於那些天生的英才。

教育是希望,但真正對孩子有幫助的教育才會帶給孩子真正的希望。現在為這孩子種下的希望,希望將來也可以和更多老師一起,種到更多孩子身上。

談談教育》教育如何讓學生不思考?

【教育如何讓學生不思考?】

文│喜閱樹負責人 梁虹瑩老師

你有沒有發現,孩子們天生是熱愛學習的。小時候不用教他們學,他們從各種感官的觀察裡一路學習,小腦袋瓜一直動啊動,像海綿一樣吸收這個世界的一切。然而進小學後,許多孩子們學習的開關逐漸被關起來。他們對「學習」不再有熱忱,他們從學習的現場逃離了。這究竟是為什麼?

當初會想做喜閱樹,有一個很重要的初衷。之前在學校教學生的時候,我發現孩子們從國一到國三有一個很重要的變化,就是當我問問題的時候,國一的孩子們都會說:「我!我!我!我要回答!」在這樣的課堂上,你會覺得孩子是一直在思考的。可是到了國三以後,他們的回應變成:「……」(不說話)在課堂上,老師即使問問題,回答的永遠只有那幾個小孩,其他的小孩就是一副那種「你給我正確答案就好了啊」、「我不知道我要回答什麼」的模樣。

我覺得,這樣的狀況真的很讓人心痛。我看見,在整個國中教育下來,孩子們不再思考,他們在等答案。這樣的不思考真的是一個很嚴重的問題。其實我們都會擔心,AI的時代來了、機器人的時代來了,如果你不好好動腦思考的話,接下來可能很多人的工作都會被機器人取代掉。那到底可以怎麼辦?

後來,來到喜閱樹,我有更多機會去接觸不同年齡層的孩子。一般而言,國小孩子的學習熱忱比國中生更高,更不要講我自己的孩子──零到六歲的孩子,他們的想法是沒有框架的,有各種可能性。所以你可以看到一個很有趣的現象就是:孩子在長大的過程中,腦袋漸漸地就不動了,他就在等你的答案,這到底是為了什麼?

我們現在都說,體制內的教育有問題,可是那個「有問題」到底在哪裡?

我自己身為一個從體制出來的老師,我會覺得最大的問題在於:我們太要求孩子去找出所謂正確的答案了。他給出正確答案就是對,他沒有給出正確答案就是錯,卻沒有讓他有機會有充分的思考。比如說:去思考為什麼是這個答案?為什麼一定這個答案才是對的?為什麼不能是其他答案?或者,對於這個答案,我內心真正的想法是什麼?我覺得那是身為人很重要的一個部分。可是在我們的體制之中、在整個教育的環節之中,卻讓孩子們慢慢地去失去這個最珍貴的一部分。

這是我想要做喜閱樹,做所謂「閱讀思考教育」最重要的一件事情。

不是談閱讀而已,真正的核心還是在「思考」。比如說,你如何去理解一個文本?你讀完之後有什麼感受?我們可以從思考的過程出發,再回到自己的生命之中,然後去想說:這個東西對我而言到底有沒有意義?它的意義到底在哪裡?

還不只是自己的思考而已。我們在與其他人互動的過程之中,還可以去看到別人的思考,去傾聽別人的思考,這也是很重要的一件事情。我是這麼想的,可是他可能是那麼想的,每個人都有不同的思考過程,都沒關係,就讓它展現出來,不見得有對錯。

讓每個人內在的東西出來,是很重要、很珍貴的一個過程,這才是我覺得真的「好的教育」的本質,也是我想要訓練給孩子、或帶孩子去領會的一件事情。所以在我的課程裡面,會反覆地有這樣的機會。因為我覺得好的閱讀思考教育是:老師丟問題下去之後,先讓孩子有充分的時間去思考,然後再讓孩子好好地表達,說說看自己是怎麼想的,為什麼這麼想。

喜閱樹的所有課程核心,都在做這件事情。而我認為,在國文科的教育裡頭,其實最重要、最珍貴的,也就只是這件事情──閱讀、思考、傾聽、表達。這些能力應該自小好好地被反覆訓練及培養,而不是被用「正確答案」及「對錯」這種單一標準一路扼殺。

帶孩子自學前要如何準備? — 【Super 教師媽媽的自學經驗談】系列之二

談到「帶孩子自學」,會聽到兩種心態。

第一種是偏向悲觀與膽怯:「學校有那麼多老師,每個老師各自負責專業科目,而且各有多年教育經驗。和老師們相比,我哪能教孩子呢?」

另一種偏向自大與輕忽:「國小和國中的課程能有多難?我還在當國小與國中生的時候就在教同學解題,後來還當過家教,現在我大學/碩士都畢業了,要教孩子豈不是易如反掌的事?」

蕭千金老師,擁有十六年教育經驗的國中教師,同時是手把手帶孩子自學的家長,在她看來,這兩種想法都偏極端:指導孩子學習,並不是「一群老師」才能辦到的事;但卻也並不是家長隨隨便便就能單槍匹馬,披掛上陣。

以蕭千金老師本身的例子來說,儘管她有教育專業,有多年經驗,在帶小四的女兒自學之前,還是用了一年時間踏實準備,才讓這一年的自學經驗充實順利。她大方地分享了自己的準備過程: Continue reading

什麼樣的情況可以讓孩子自學? — 【Super 教師媽媽的自學經驗談】系列之一

「應不應該讓孩子自學呢?」現在愈來愈多家長在思考這個問題。這也是您的困擾嗎?

雖然教育體系整體而言正在改革轉變,但每個學校改善的步調、積極度並不一致。「給每個孩子最合適的教學」仍然是當前教育體制難以達到的目標。如果兒女學習狀況不太理想,身為父母,應該給孩子施壓?開導兒女忍一忍?還是毅然決然離開制式教育體系,走上自學之路?

蕭千金老師在景興國中已經任教 16 年,有豐富的體系內教育經驗,而且著力於「學習者中心」課程教學的教學理念,獲得105年 Super 教師評審團特別獎殊榮。在 2016 年,她從學校請一年假,帶著就讀小四的女兒申請自學。蕭千金老師是體制內資深教師,同時又是自學生父母,她怎麼判斷孩子自學的合適時機?

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孩子為何排斥閱讀?小心,問題可能出在大人身上!

「我孩子高中了,只愛看漫畫,只要書上的文字一多就不想看。」「孩子升國二,如果有時間就只看電視,從手機看影片,我一直要他多看書,卻講不聽,我們還因此吵架。」「我孩子讀國中,學校功課做完後,時間都用來玩電動遊戲,從來就沒看他自己拿書起來讀。」

閱讀,你說難嗎?國中以後,大部分日常用字都認得了。那說簡單嗎?卻有許多孩子不愛閱讀、排斥閱讀,讓家長相當困擾。在以「閱讀」為主題的沙龍講座中,家長們提起他們的憂慮,就說個沒完。

「喜閱樹」教育機構負責人梁虹瑩老師,原本在體制內擔任國文老師,早有豐富的經驗。這幾年走出體制,專門研究與教育兒童與青少年的閱讀能力。一般孩子不愛閱讀、排斥閱讀,梁虹瑩老師多年來觀察到好些原因。

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身為老師的第一任務:要讓學生感受到美好

作者:謝宇程(喜閱樹教育機構策略長)

身為老師的第一任務該是什麼呢?許多老師都會在教學生涯中行經歧路,發生理念與現實的衝突與掙扎。但「喜閱樹」教學機構的梁虹瑩老師現在非常清楚:「我的第一任務,是讓學生『感覺到美好』── 文學的美好、世界的美好、自己的美好。」

因為,追本溯源,讓她成為老師的起因,其實就是在求學階段,一連串「美好」與「不美好」的經驗。 Continue reading

孩子說不出段落大意怎麼辦?

孩子說不出段落大意怎麼辦?

│撰文│喜閱樹閱讀老師 梁虹瑩

最近常會有一些對孩子很用心的家長來喜閱樹詢問孩子的閱讀相關問題,其中一個常會聽到的問題時:在家裡看完一段課文,請他說出段落大意,可是孩子說不太出來,怎麼辦?

這個問題不是家長會有,學校的老師一定也常遇到。但這樣的狀況其實不是孩子的問題,而是要學生統整「段落大意」其實是難度很高的閱讀理解層次,閱讀理解能力不夠的孩子沒辦法一下統整出來,是很正常的一件事。

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