談談教育》面對「不知道自己要什麼」的一代,如何讓孩子思考重要的事?

文|喜閱樹閱讀思考教育機構負責人 梁虹瑩老師

現在的教育裡頭有一個很大的問題,就是:孩子從教育現場逃跑了。

他們不再像過去一樣,老師叫他們做什麼就做什麼,學什麼就學什麼。現在花花世界裡頭的刺激太多,孩子們發現這世界其他東西太有趣了,導致於教育現場裡頭,學習變成一件很無趣的事情,所以很多人就從許多重要的學習之中逃跑。

面對這樣的狀況,我們要怎樣協助孩子呢?

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閱讀與理解》不讀一本書能訓練孩子的閱讀理解能力嗎?

喜閱樹春季班開課了,第一堂課教室外坐著許多來觀看上課狀況的家長,想了解我們的課程怎麼進行。

一個來觀課後的家長看完後說:「哇,你們的課程是以單篇文本深入閱讀,讓孩子充分地思考、討論,這樣很不錯耶!這樣孩子們比較不會有壓力,也比較能充分思考、表達。」

我說:「是啊!相較於大量閱讀,我們更強調透過『問題』引領孩子深入思考、反覆閱讀文本,充分理解那個文本的概念。這樣長期下來,孩子們就學會深入閱讀、思考的能力,如此一來,即使他沒有時間做大量閱讀,也依舊能夠透過各種閱讀進行深入的學習。

而且我們所有的課程都是讓孩子在課堂上完成學習,不會帶任何功課回家,這樣的學習對孩子來說有效率又沒負擔,所以孩子們基本上都還蠻喜歡上我們的課的。對家長而言,我們的課堂設計也都是單堂上課,孩子可以選擇自己有興趣的課或方便上課的時段來上,也是輕鬆無負擔喔!」

不同於許多坊間主推「閱讀」的課程,我們每次上課大約以一個文本(一篇文章或一個影片)為主軸,透過老師「引起動機」的設計(通常會結合相關的影片),帶領孩子們進入課堂情境,接著請同學們共同閱讀一個文本。(中階班會全班一起閱讀,高階班則自行閱讀),接著請同學們透過學習單從文本裡找答案,訓練孩子深入、反覆閱讀的能力,最後再由全班討論,讓每個孩子都有發表的機會,完成一整個國語文「聽、說、讀、寫」的訓練。

談談教育》孩子們其實比你想像的還要優秀,關鍵只在……

文|喜閱樹閱讀思考教育機構負責人 梁虹瑩老師

她興奮地打給我,在電話那一頭開心地說:「天啊!孩子們真的是讓我太驚艷了!他們提出好多好棒的問題,而且討論得超熱烈,也提出很多很棒的答案,讓我雞皮疙瘩都起來了!我真是太開心了!而且他們說下個禮拜還要再上,還要繼續討論……」

是的,讓孩子們重新回到學習之中,就是這麼簡單。

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現場。閱讀與視野》你知道嗎?「用以致學」其實比「學以致用」更吸引孩子!

在「素養」掛帥的108課綱中,大家開始強調學習必須與生活連結,才能使那些學習真正有效益,這種「學以致用」的概念開始更被大家重視。然而這是唯一途徑嗎?

喜閱樹秋季班最後一堂課,我們讓孩子自行規劃一次小旅行,讓孩子在網路上自行搜尋、閱讀資料。旅行規劃是4天3夜,旅費上限是6000元(含食宿、交通及雜支)。

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為何閱讀量大不代表理解力強?

我常常會被問到一個問題,就是:「老師,我的小孩很愛看書,他看了好多好多書,可是我覺得他好像考試的時候,都還不是很看得懂題目,然後也不太會抓重點,那他讀的這些書對他到底有沒有幫助?」

這是一個很好的問題。我在當國文老師的時候,就發現這個狀況。孩子可能會大量閱讀,但是不見得會增強他的閱讀理解能力,也不代表他的學習力會因此提升。這很明顯表示:大量閱讀這件事的功效沒有辦法直接反映在成績上。我當時也很困惑,不斷在思考這到底是怎麼一回事?

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關於那個讀寫障礙的孩子──續篇

【關於那個讀寫障礙的孩子──續篇】

文│喜閱樹負責人 梁虹瑩老師

關於喜閱樹,我最常分享的學生故事並不是有一個孩子他有多麼優秀,而是這個讀寫障礙的孩子。

剛開始他來喜閱樹上課時,他連一篇200字左右的寓言故事都很難看完,對閱讀排斥得不得了。他的媽媽說,他自小從來沒有自己看過書,看到書就丟掉,長大後這個問題更嚴重。媽媽還不知道他的孩子有所謂的「讀寫障礙」,只知道他的孩子很不愛看書,閱讀能力很不好,以致於影響到他的學習狀況,自然也影響到孩子的自信心。媽媽很想解決這個問題,因此送孩子來上課。

先天有讀寫障礙,後天不愛閱讀,讓孩子的問題全面影響到他的學習狀況。然而孩子不會表達,只一逕地排斥,也未曾有老師跟家長提及這個問題,家長也無力解決。上兩堂課後,我發現孩子有這個問題,於是跟媽媽聊過後開始幫這個孩子上家教課,希望能把他的閱讀理解能力全面提升到他的年紀該有的程度。

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閱讀與表達》孩子面對作文不知道要寫什麼時,該怎麼辦?

【孩子面對作文不知道要寫什麼時,該怎麼辦?】

文│喜閱樹負責人 梁虹瑩老師

  我很常被家長問到的一個問題是:「老師,我的小孩子寫作文時,都不知道要寫什麼,怎麼辦?」

「孩子們不知道要寫什麼」這可說是一個常見的問題。造成這樣的現象因素很多,其中有一個很重要的原因是:這個孩子對周遭人事物的觀察較弱,也比較沒有感受力,因此我們應該自小就加強孩子對這個世界的觀察和感受。因此我們閱讀與表達的第一堂課,就是希望能夠透過繪本和繪畫創作,來打開孩子過去的生活經驗及發揮他們的聯想力,並用繪畫的方式表現出來。

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談談教育》教育如何讓學生不思考?

【教育如何讓學生不思考?】

文│喜閱樹負責人 梁虹瑩老師

你有沒有發現,孩子們天生是熱愛學習的。小時候不用教他們學,他們從各種感官的觀察裡一路學習,小腦袋瓜一直動啊動,像海綿一樣吸收這個世界的一切。然而進小學後,許多孩子們學習的開關逐漸被關起來。他們對「學習」不再有熱忱,他們從學習的現場逃離了。這究竟是為什麼?

當初會想做喜閱樹,有一個很重要的初衷。之前在學校教學生的時候,我發現孩子們從國一到國三有一個很重要的變化,就是當我問問題的時候,國一的孩子們都會說:「我!我!我!我要回答!」在這樣的課堂上,你會覺得孩子是一直在思考的。可是到了國三以後,他們的回應變成:「……」(不說話)在課堂上,老師即使問問題,回答的永遠只有那幾個小孩,其他的小孩就是一副那種「你給我正確答案就好了啊」、「我不知道我要回答什麼」的模樣。

我覺得,這樣的狀況真的很讓人心痛。

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課間觀察》學習的樂趣應該來自學習本身

【學習的樂趣應該來自學習本身】

文│梁虹瑩老師

在3C產品誘惑極大的時代裡,看到一整班的孩子閒來無事都在看書,應該會有極大的滿足感吧!

這是喜閱樹的課堂上常見的風景。

喜閱樹的閱讀與理解班集結了一群不同年齡層,閱讀理解能力不盡相同,也不見得同樣愛看書的孩子。但來到喜閱樹,他們很習慣會到外面的書架上拿一本書,看到上課時。上課時認真上課,寫完學習單,再拿起書來看。這是喜閱樹常有的課堂氛圍,孩子自己形成的,我從不刻意強調什麼。

學習單對每個孩子來說不盡容易,很多孩子要豁盡力氣、絞盡腦汁才能完成一半的題目,但在老師的耐心引導、陪伴之下,我也常看到孩子就這樣一題一題找到答案,一字一字把答案寫上去。然後他們的閱讀理解能力和學習成就感,就在這一字一句,一步一腳印的練習中逐漸累積。

好玩嗎?不盡然。但是在每一堂課後,會看見孩子或多或少透露出一種滿足的學習後的微笑。他們感受到自己動腦了,他們知道自己學習了,他們明白自己又有一些進步了,這不就是最真實的學習的樂趣嗎?

學習的樂趣該來自哪裡?

我不認為是老師絞盡腦汁設計的好玩的遊戲。但如果你用心設計了每一堂課,讓孩子能循著你的步驟前進,順利完成每一次能有的學習。當孩子能感受到自己的習得與進步,學習的樂趣自然會產生。你說是不是?

帶孩子自學前要如何準備? — 【Super 教師媽媽的自學經驗談】系列之二

談到「帶孩子自學」,會聽到兩種心態。

第一種是偏向悲觀與膽怯:「學校有那麼多老師,每個老師各自負責專業科目,而且各有多年教育經驗。和老師們相比,我哪能教孩子呢?」

另一種偏向自大與輕忽:「國小和國中的課程能有多難?我還在當國小與國中生的時候就在教同學解題,後來還當過家教,現在我大學/碩士都畢業了,要教孩子豈不是易如反掌的事?」

蕭千金老師,擁有十六年教育經驗的國中教師,同時是手把手帶孩子自學的家長,在她看來,這兩種想法都偏極端:指導孩子學習,並不是「一群老師」才能辦到的事;但卻也並不是家長隨隨便便就能單槍匹馬,披掛上陣。

以蕭千金老師本身的例子來說,儘管她有教育專業,有多年經驗,在帶小四的女兒自學之前,還是用了一年時間踏實準備,才讓這一年的自學經驗充實順利。她大方地分享了自己的準備過程: 閱讀全文